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换一种媒材设计美术作业

亚博app官方下载目录网美术学论文发表2019-08-15 14:19关注(1)

  在以往传统的美术教学中,单纯的纸质作业容易使学生产生“审美疲劳”,且不便于直观感受到“美术”在生活中的作用。在开发新型作业媒材设计中,根据教学要求,尝试利用日用品或废旧物品进行作业的设计、绘制等,学生亲身感受自己的作品在美化后的实际效果,使得作业得以保留和展示,既在生活中焕发出熠熠的光彩,也极大地激发了学生学习兴趣和创作热情。

换一种媒材设计美术作业

  关键词:美术 作业媒材 生活 美化

  在漫长的人类文明历史中,从祖先给我们留下的点点遗迹中,我们无不感受到祖先对美孜孜不倦追求的痕迹:陶罐上质朴的纹饰,瓦当上优美的动物纹、云头纹……无不体现着人们对美好生活的向往,和对自己生存环境进行装饰美化的精神层面的追求。

  由此,在美术课上,我致力于怎样改变纸质作业带来的“审美疲劳”。基于美术“美化、装点生活”的特性和中学生好奇心强的心理特点,我在拓宽作业媒材上进行了一番摸索,努力寻找不同肌理、材质的媒材,同时又能与装点生活相结合,直接让学生感受到美术装扮生活的实际效果,同时又能展示他们的作品,在满足好奇心的同时激发出主动参与到装扮生活的角色中来。在仔细研究教材后,我在这几个板块尝试采用不同材质物品代替纸质作业。

  一、纸盘

  苏教版美术教材七(上)第四单元第6 课《花的变化》一课中,根据教材要求,学生能进行花的单独纹样、适合纹样、连续纹样的设计。以往学生在作业纸上练习时,基本上是一节课设计一个内容,每张作业纸也呈现得较为单一。怎样把“设计”应用到“美化生活”中,或者说它在实际应用中是什么样貌,我需要寻找一种“实物”去展现,让学生直接运用所学去美化它,来完成这个“展现”过程。我联想到“纸盘”。我们生活中的盘子,尤其是传统的青花瓷盘子,就占据了两种设计式样:中间“团花”为适合纹样;边缘为“二方连续”纹样。在这一个纸盘上设计作业,不仅兼顾到两种纹样设计,还将纹样在美化生活中的作用直接展现了出来,可谓一举两得。学生对此既新鲜又兴奋,这能很容易让他“入境”:他的脑海中能一下子浮现出很多他见到的盘子花样。结合多媒体的强大信息量,我在课件里罗列出市面上所能见到的,各种花纹装饰的盘子。学生会迅速找到与他所见相契合的式样,然后发出“这个我家有”“这个我见过”之类的共鸣。我再适时引导:这些装饰手法中,哪些是单独纹样,哪些是适合纹样、花边纹样……怎样单独使用、怎样结合使用、怎样构图布局等设计方案。然后顺理成章地布置任务:设计、绘制一个属于你自己风格的盘子。学生拿到纸盘都很郑重其事地构思、设计、勾线、着色……因为这个盘子画好后就是个“装饰挂盘”,可以做摆件装饰,亦是他回家后可炫耀的艺术作品。

  二、布面手绘

  除“纸盘”外,我们还尝试了“布面手绘”。发动学生找寻家中旧的、淘汰的单色布艺制品,如:旧衣服(白衬衫最好)、围巾、手帕、布包等,在上面进行“花的纹样”的手绘。当然,由于受物品形状限制,不一定是“适合纹样”或“二方连续”纹样,而是根据情况进行“自由纹样”装饰。

  当然,不单“图案”板块可以采用,八(下)的中国画造型单元也可用布面材料。我带领学生根据布面面料特点,尝试写意和工笔两种风格的作业,结果都很出彩。布面面料大体分为“棉质”和“帆布”两种。棉质吸水、质软,非常适合写意水墨画。学生进行的竹子、山水画临摹基本都能成功。学生面对布包或衣服比面对纸张更谨慎郑重了,都不敢随便下笔,而是认真琢磨构图布局,然后铅笔勾勒轮廓、打稿,最后才敢落墨。棉布的吸水特性和生宣相似,但又不像生宣那样吸得不好控制,非常适合反复皴擦,即便学生觉得有要修改的地方也不妨事,可进行反复修改。

  帆布面料的包,材质较厚,不吸水,较适合画“工笔画”。我给学生展示了我用“工笔画”风格进行装饰的衣服、背包,学生备受鼓舞,跃跃欲试。当然颜料不能用“国画颜料”了,颜色上不去,而是用专门的“纺织颜料”。在宣纸上需要用国画色反复渲染的效果,用纺织颜料在布面上只要1-2 遍即可达到效果,大大节约了时间。每次工笔课都是最令人头疼的课目。传统工笔非常细致,讲究程序,学生只能利用课堂45分钟,而画完一张工笔画起码耗时6 课时,半个学期都快下来了,教学进度根本不能保证。在布面上仿画工笔,程序简约了,但效果相仿,既让学生体验了传统工笔的妙趣,又节约了时间,美化了生活,让他们的旧书包焕发了二次生命。背着自己绚丽的作品走在校园,学生都很享受自己创作带来的羡慕的目光。

  三“、宫扇”开发。

  “工笔画”还可开发其他材质展示才华。我发现市面上出售的一种空白“宫扇”,其专门给幼儿园、中小学生进行创作用。扇面为绢布,经过特殊处理,效果和熟宣差不多,且价格便宜,团购价2-3 元一把,学生都能承受。很多学生都愿意选“宫扇”画工笔。在这种绢面上画的工笔仿佛能把人带入古代,小姐、仕女们摇着宫扇,迈着碎步款款走来,好不风雅。

  相较于以前采用的熟宣,“宫扇”更易保存、展示。熟宣太软,每次画完展示都是个大问题。古代是通过装裱解决,但这种方式对今天的课堂教学当然不适合,因此宫扇在这方面具备得天独厚的优势。绘制也更加方便,它完全可以按照工笔画程序教学:勾墨稿→打墨底分染→罩染→复勾……只是考虑时间限制,不能

  像古人那样慢慢“三矾九染”,只能粗略走完每一步过程,体验一把“尽精微,致广大”的皮毛而已,就这已然令学生们兴奋不已了。最后成品虽有些粗糙,颜色也染不匀,但总是自己美化生活的痕迹。“我的地盘我做主,我的生活我美化”。美术课和生活不是割裂的,是完整统一的。

  诚如20 世纪极富传奇色彩的哲学家维特根斯坦所言:对一位教师而言,他的核心任务之一,乃在为教材、教法及学生寻找多元风貌。其中特别重要的是,教师必须了解自己应当作为学生多样才能的辨识者和触发者,同时也是学生行为之复杂、深层根由的溯源者。在这几课作业材质的创新体验中,通过新开发的纸盘、布包、团扇等日用品,学生们尽情体会设计的乐趣,体验到了亲自美化自己生活带来的愉悦,我能感受到他们的兴奋快乐。这给我的开拓作业材质开了个好头,也会在今后的作业设置中,与生活实际相结合,不断大胆开拓:石头、树叶、旧纸箱……变废为宝,化腐朽为神奇。只有想不到,没有做不到

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